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教學期程 |
領域及議題能力指標 |
主題或單元活動內容 |
節數 |
使用教材 |
評量方式 |
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第 六 週 03/19 | 03/25 |
2-3-2-1能在聆聽過程中，有系統的歸納他人發表之內容。 2-3-2-2能在聆聽不同媒材時，從中獲取有用的資訊。 2-3-2-7能正確記取聆聽內容的細節與要點。 3-3-3-3能有條理有系統的說話。 5-3-4-1能認識不同的文類(如：詩歌、散文、小說、戲劇等)。 【生涯發展教育】3-2-1覺察如何解決問題及做決定。 【環境教育】1-3-1能藉由觀察與體驗自然，以創作文章、美勞、音樂、戲劇表演等形式表現自然環境之美與對環境的關懷。
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單元主旨 本單元透過多樣題材，描寫天地之間的萬物，是相互依存、互有感情的。讓我們到戶外去親近大自然，體認人與物之間、物與物之間，存在著自然可貴的情誼，值得我們細細欣賞、倍加珍惜。 第四課：我不和你談論 一、準備活動 (一)課文引導 1.吳晟的多首作品曾在他的兒子——929樂團主唱吳志寧的籌劃下，召集多位音樂人譜曲演唱、錄製成輯，其中〈我不和你談論〉此首歌，是歌手張懸作曲而成。 2.請學生欣賞歌曲後，分享自己的見解與感受。 (二)聆聽與朗讀課文 1.請學生配合課文及情境圖，聆聽課文光碟，並跟著默讀。 2.鼓勵學生能發音正確，以豐富的情感朗讀詩，並注意聲調的高低起伏、抑揚頓挫。詩的朗讀可以誇張些，把音調提高，聲音拉長。 (1)能在聆聽過程中，感受說話者的情緒。 (2)能以清楚、明朗，充滿節奏的語調朗讀。 (3)助益情緒的變化，掌握聲音的大小或高低。 3.老師指導，並再次領讀。 |
8 節 ） 學 習 領 域 5 節 、 彈 性 課 程 3 節 ︶ |
改編自翰林版國語六下第四課
watch?v=v66OK4uCnjc 歌手張懸譜曲、演唱的〈我不和你談論〉 情境圖 課文朗讀CD |
1.口頭發表： 能用完整的語句回答老師的提問 2.學習態度： 能投入教學活動，踴躍發言，專心並守秩序 3.小組互動表現： 能參與討論並發表討論結果 |
新北市年度重要教育工作－環境教育、品格教育 |
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教學期程 |
領域及議題能力指標 |
主題或單元活動內容 |
節數 |
使用教材 |
評量方式 |
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第 六 週 03/19 | 03/25 |
2-3-2-1能在聆聽過程中，有系統的歸納他人發表之內容。 2-3-2-3能在聆聽過程中，以表情或肢體動作適切回應。 2-3-2-4能簡要歸納所聆聽的內容。 3-3-1能充分表達意見。 3-3-1-1能和他人交換意見，口述見聞，或當眾作簡要演說。 3-3-4能把握說話重點，充分溝通。 3-3-4-2能在討論或會議中說出重點，充分溝通。 5-3-4-1能認識不同的文類(如：詩歌、散文、小說、戲劇等)。 5-3-8能共同討論閱讀的內容，並分享心得。 5-3-8-1能理解作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷。 6-3-2-1能知道寫作的步驟，如：從蒐集材料到審題、立意、選材及安排段落、組織成篇。 |
二、發展活動 (一)內容深究：由老師提問，請學生針對課文內容回 答下問題。 1.作者不想談論哪些事？(提取訊息)
2.作者不想談論的那些事，各有什麼特性？(推論訊息) 3.為何作者不想談論，請從課文中找出原因。 (推論訊息) 4.最後一段提到，這是個急於播種的春日，請問哪些敘述可讓我們感受到春季的景象？ (推論訊息) 5.作者不想談論，但他卻希望我們可以怎麼做？ (推論訊息) 6.作想做與不想做的事之間，有何不同？(詮釋整合) 7.本課有一些相似的寫法，請找出來。(比較評估) 8.作者對各段落的順序是如何安排的？(比較評估) 9.老師歸納學生的回答，引導學生說出整課大意：作者不和你討論詩藝、人生和社會，請你離開書房，帶你到田野走走，看幼苗奮力生長，看河水灌溉田地，看農夫揮汗耕作。尤其是你難道到鄉間來，要親身去領略春風，就能體會春風吹拂大地的溫柔。 (二)形式深究 【大意探照燈】 1.本課的文體是什麼？（詩歌） |
續上頁 |
吳晟 |
1.口頭發表： 能用完整的語句回答老師的提問 2.學習態度： 能投入教學活動，踴躍發言 ，專心並守秩序 3.小組互動表現： 能參與討論並發表討論結果 |
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教學期程 |
領域及議題能力指標 |
主題或單元活動內容 |
節數 |
使用教材 |
評量方式 |
備註 |
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第 六 週 03/19 | 03/25 |
2-3-2-1能在聆聽過程中，有系統的歸納他人發表之內容。 2-3-2-2能在聆聽不同媒材時，從中獲取有用的資訊。 2-3-2-3能在聆聽過程中，以表情或肢體動作適切回應。 2-3-2-7能正確記取聆聽內容的細節與要點。 3-3-1能充分表達意見。 3-3-1-1能和他人交換意見，口述見聞，或當眾作簡要演說。 3-3-4能把握說話重點，充分溝通。 3-3-4-2能在討論或會議中說出重點，充分溝通。 5-3-3-3能理解簡易的文法及修辭。 5-3-4能認識不同的文類及題材的作品，擴充閱讀範圍。 5-3-4-1能認識不同的文類(如：詩歌、散文、小說、戲劇等)。 5-3-8能共同討論閱讀的內容，並分享心得。 |
2.本課依照形式（內容），可以分成幾段？ （可以分成四個自然段） (1)第一段：不談論時藝，帶你去看奮力生長的幼苗。 (2)第二段：不談問人生，帶你去看灌溉田地的河水。 (3)第三段：不談論社會，帶你去探望揮汗耕作的農人。 (4)第四段：都城裡爭辯很多，你來鄉間要親身領略春風。 3.請學生共同討論出課文結構與綱要，師生共同將
課文概念圖像畫在黑板上。
4.老師提示學生由分段大意中，去體會作者寫這篇詩歌的動機和目的是什麼，再共同歸納出本課主旨：人是萬物之靈，有情感，土地上得萬物也有情感，彼此應該互相關懷和珍惜。 【修辭聚光燈】 1.老師在黑板上出示修辭法詞卡，讓學生先嘗試找 出本課運用各項修辭的句子。 2.請學生發表找到有使用修辭法的句子，並說明原 因。 3.老師請學生將找到的句子分類書寫在各修辭法詞 卡旁。 4.老師統整歸納本課使用的修辭法—類疊、排比、轉化。 |
續上頁 |
課文結構分析表 課文概念圖像 修辭詞卡 |
1.口頭發表： 能用完整的語句回答老師的提問 2.學習態度： 能投入教學活動，踴躍發言 ，專心並守秩序 3.小組互動表現： 能參與討論並發表討論結果 |
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教學期程 |
領域及議題能力指標 |
主題或單元活動內容 |
節數 |
使用教材 |
評量方式 |
備註 |
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第 六 週 03/19 | 03/25 |
2-3-2-1能在聆聽過程中，有系統的歸納他人發表之內容。 2-3-2-2能在聆聽不同媒材時，從中獲取有用的資訊。 2-3-2-4能簡要歸納所聆聽的內容。 3-3-1能充分表達意見。 3-3-1-1能和他人交換意見，口述見聞，或當眾作簡要演說。 3-3-4能把握說話重點，充分溝通。 3-3-4-2能在討論或會議中說出重點，充分溝通。 4-3-1-2能利用生字造詞。 4-3-1-3能利用新詞造句。5-3-1能掌握文章要點，並熟習字詞句型。 【生涯發展教育】3-2-1覺察如何解決問題及做決定。 【資訊教育】4-3-1能應用網路的資訊解決問題。 |
【句型水晶燈】 1.請學生練習用「糾纏不清」、「深奧玄妙」、「痛徹心肺」詞語，以及下列句型練習造句：
(1) 「不……不……」(並列複句) 2.老師對於每位發表的學生給予讚美或建議。 【字詞霓虹燈】 1.學習形近字辨別與運用：「糾、赳」、「溉、概」、「徹、撤、澈、轍」、「辯、辨、辦、瓣、辮」。 2.指導練習易錯字「徹」、「袤」等字的筆順與筆畫。 3.查找字典：「玄」的部首。運用電腦「注音」輸入的方法，處理資料，提升語文學習效能。 4.利用生字，同學集思廣益找出相關新詞，並理解 如何正確應用於句子中。學生循序漸進「字」－ 「詞」－「句」以新詞造句方式，進行文章接龍。 5.配合本課生字，帶領學生認識和運用相關的成 語：隱姓埋名、隱惡揚善、分崩離析、眾叛親離、調虎離山、玄機妙算、響徹雲霄、百口莫辯、辯才無礙、潛移默化、鴉默雀靜、。 6.實施「每天二成語」，並練習成語造句，寫作補 強教學。 (三)習作指導 |
續上頁 |
詞語卡 生字卡 成語辭典 成語詞卡 國語習作 |
1.口頭發表： 能用完整的語句回答老師的提問 2.學習態度： 能投入教學活動，踴躍發言 ，專心並守秩序 3.小組互動表現： 能參與討論並發表討論結果 4.紙筆測驗： 能寫出本課生字 5.作業繳交： 能完成習作 的練習 |
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教學期程 |
領域及議題能力指標 |
主題或單元活動內容 |
節數 |
使用教材 |
評量方式 |
備註 |
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第 六 週 03/19 | 03/25 |
4-3-1-1能利用簡易的六書原則，輔助認字，理解字義。 4-3-2會查字辭典，並能利用字辭典，分辨字義。 6-3-2能知道寫作的步驟，逐步豐富內容，進行寫作。 6-3-2-1能知道寫作的步驟，如：從蒐集材料到審題、立意、選材及安排段落、組織成篇。 6-3-4-1能學習敘述、描寫、說明、議論、抒情等表述方式，練習寫作。 6-3-5能具備自己修改作文的能力，並主動和他人交換寫作心得。 【家政教育】4-3-1瞭解家人角色意義及其責任。 【生涯發展教育】3-2-4培養工作時人際互動的能力。 【資訊教育】3-2-1能進行編輯、列印的設定，並能結合文字、圖畫等完成文稿的編輯。盡量使用自由軟體。 【環境教育】1-3-1能藉由觀察與體驗自然，以創作文章、美勞、音樂、戲劇表演等形式表現自然環境之美與對環境的關懷。 |
三、綜合活動 (一)跨越時空的對話 活動說明：比較米勒的畫作與吳晟的詩作，歸納兩者所呈現的土地與人文的關懷精神。 活動流程： 1.教師介紹米勒畫作流露的社會關懷。。 2.學生介紹台灣現代鄉土作家吳晟及其詩作體現的農村關懷。。 3.分組討論並進行上台分享，比較米勒與吳晟作品，歸納兩者所呈現的土地關懷精神。。 4.全班票選發表最精彩的組別，由老師獎勵。 （二）作文寫作教學 作文題目：以詩拼畫 寫作教學： 1.引導學生欣賞吳晟以「土地」與「親情」為題的五首詩作〈雨季〉、〈我不和你談論〉、〈階〉、〈負荷〉、〈面對米勒〉。
2.請學生分組依照所分配的不同詩作進行討論，介紹吳晟的作品特色。 3.透過朗念、對話，請各組成員將詩作進行剪貼、拆解，重組成不同意象的圖畫，完成「以詩拼畫」。 4.學生開始創作，老師行間巡視，創作完畢，老師張貼優秀作品於公佈欄與同學分享。 |
續上頁 |
投影機 米勒畫作簡報 吳晟詩作投影 師長獎卡 吳晟詩作〈雨季〉、〈我不和你談論〉、〈階〉、〈負荷〉、〈面對米勒〉 創作用書面紙 |
1.口頭發表： 能用完整的語句回答老師的提問 2.學習態度： 能投入教學活動，踴躍發言，專心並守秩序 3.小組互動表現： 能參與討論並發表討論結果 4.作業繳交： 能完成作文 的練習 |
新北市年度重要教育工作－家庭教育課程、環境教育 |
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教學期程 |
領域及議題能力指標 |
主題或單元活動內容 |
節數 |
使用教材 |
評量方式 |
備註 |
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第 六 週 03/19 | 03/25 |
5-3-2能調整讀書方法，提升閱讀的速度和效能。
5-3-2-1能養成主動閱讀課外讀物的習慣。 5-3-3能認識文章的各種表述方式。 5-3-3-1能瞭解文章的主旨、取材及結構。 5-3-3-2能認識文章的各種表述方式(如：敘述、描寫、抒情、說明、議論等)。 5-3-4-2能主動閱讀不同文類的文學作品。 5-3-4-4能將閱讀材料與實際生活經驗相結合。 5-3-5能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。
5-3-8-2能在閱讀過程中，培養參與團體的精神，增進人際互動。 5-3-8-3能主動記下個人感想及心得，並對作品內容摘要整理。 |
(三)讀書會 1.師生共讀：將＜論語＞內容結合現代生活，善用舉例來闡述道理，利用週二晨光時間閱讀、師生共同討論，分享心得。 2.詩詞共讀：利用週四晨光時間閱讀、師生共同討論並分享心得。 3.閱讀書報：（1）運用每週班級閱讀課，指導學生閱讀要點，以及圖書館使用規則，確實運用資源，擴充知識。
（2）班級訂閱國語日報供自由借閱當日重大消息師生共同討論與分享心得。 4.延伸閱讀：閱讀六年級必讀書目與未來少年期刊 導讀，學生分組自由發表看法及提出問題，共同討論與分享。 |
續上頁 |
論語 詩詞精選 未來少年 班書 國語日報 |
1.口頭發表： 能用完整的語句回答老師的提問 2.學習態度： 能投入教學活動，踴躍發言，專心並守秩序 3.小組互動表現： 能參與討論並發表討論結果 |
校本課程 |
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教學期程 |
領域及議題能力指標 |
主題或單元活動內容 |
節數 |
使用教材 |
評量方式 |
備註 |
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第 七 週 03/26 | 04/01 |
1-3-2能瞭解注音符號中語調的變化，並應用於朗讀文學作品。 2-3-1能培養良好的聆聽態度。 2-3-2-5能結合科技與資訊，提升聆聽學習的效果。 2-3-2-6能具備聆聽不同媒材的能力。 2-3-2-7能正確記取聆聽內容的細節與要點。 3-3-3-3能有條理有系統的說話。 5-3-8能共同討論閱讀的內容，並分享心得。 5-3-8-1能理解作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷。 【環境教育】1-3-1能藉由觀察與體驗自然，以創作文章、美勞、音樂、戲劇表演等形式表現自然環境之美與對環境的關懷。
枇杷 |
第五課：留得枇杷聽鳥鳴 一、準備活動 (一)課文引導 1.播放知名「鳥人」孫清松費時六年，前往中高海拔山林實地錄音的音樂專輯《鳥2—天籟所在的地方》。本專輯榮獲美國獨立音樂獎「最佳新世紀音樂獎」。 2.引導學生了解：在自然界中，鳥兒的鳴唱是最令人驚異的一種聲音。因為鳥族歌聲的悅耳與動聽，聽聲辨鳥已成為另一種滿足心靈的賞鳥方式。多數鳥兒都各有音調。若嘗試把鳥的鳴聲特性，轉化成比較容易記住的諧音或比擬，顯得更富樂趣。。 (二)聆聽與朗讀課文 1.請學生配合課文及情境圖，聆聽課文光碟，跟著默讀。 2.鼓勵學生能發音正確，用朗讀方式概讀課文，並注意聲調的高低起伏、抑揚頓挫。 (1)注意情緒的變化，掌握聲音的大小或高低。 (2)以輕鬆、有趣，並且富有節奏趕的語調讀出，最後能以清楚明朗的語調朗讀結尾。 3.教師指導，並再次領讀。 二、發展活動 (一)內容深究：由老師提問，請學生針對課文內容回答下列問題。 1.本課第一段如何描寫枇杷的成長？(推論訊息) 2.鄰居對作者種枇杷給了什麼建議？(提取訊息) 3.作者種枇杷的成果如何? (推論訊息) |
8 節 ） 學 習 領 域 5 節 、 彈 性 課 程 3 節 ︶ |
改編自翰林版國語六下第五課 音樂專輯《鳥2—天籟所在的地方》，風潮音樂
情境圖 課文朗讀CD |
1.口頭發表： 能用完整的語句回答老師的提問 2.學習態度： 能投入教學活動，踴躍發言，專心並守秩序 3.小組互動表現： 能參與討論並發表討論結果 |
新北市年度重大議題－環境教育、品格教育 |
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教學期程 |
領域及議題能力指標 |
主題或單元活動內容 |
節數 |
使用教材 |
評量方式 |
備註 |
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第 七 週 03/26 | 04/01 |
2-3-1-2能仔細聆聽對方的說明，主動參與溝通和協調。 2-3-2-1能在聆聽過程中，有系統的歸納他人發表之內容。 2-3-2-2能在聆聽不同媒材時，從中獲取有用的資訊。 2-3-2-4能簡要歸納所聆聽的內容。 3-3-3-3能有條理有系統的說話。 3-3-4-2能在討論或會議中說出重點，充分溝通。 2-3-2-7能正確記取聆聽內容的細節與要點。 2-3-2-8能從聆聽中，思考如何解決問題。 5-3-3-1能瞭解文章的主旨、取材及結構。 5-3-4能認識不同的文類及題材的作品，擴充閱讀範圍。 【環境教育】2-3-1了解基本的生態原則，以及人類與自然和諧共生的關係。 |
4.對於鄰居的建議，作者如何因應？結果為何？(推論訊息) 5.前後兩年，作者家的枇杷收成有何異同？(推論訊息) 6.你認為作者是個什麼樣的人？請從課文中找出相關的證據。(詮釋整合) 7.作者為何能不斷聽見美妙的鳥鳴？(提取訊息) 8.作者將這篇文章命名為「留得枇杷聽鳥鳴」有什麼用意？(比較評估) 9.老師歸納學生的回答，引導學生說出整課大意：作者種了枇杷樹，因為果實小，不好意思分贈給鄰居品嚐。卻引來小鳥啄食，也因此可以聽到啁啾的鳥叫聲。於是決定把枇杷留在樹上，當作鳥兒賣力唱歌的報酬，而自己也可以聽到美妙的鳥鳴聲。 (二)形式深究 【大意探照燈】 1.本課的文體是什麼？（記敘文） 2.本課依照內容可以分成幾大段？（三大意義段） (1)第一段：事情的背景。 (2)第二段：果實的處理。 (3)第三段：最後的決定。 3.請學生嘗試歸納整理出分段大意，並共同討論出課文結構概念圖與綱要。 4.老師提示學生由分段大意中，去體會作者寫這篇文章的動機和目的，最後共同歸納出本課主旨：人與鳥之間能夠互動，人能愛鳥，鳥也能回饋人類。 |
續上頁 |
課文結構分析表 課文概念圖像 |
1.口頭發表： 能用完整的語句回答老師的提問 2.學習態度： 能投入教學活動，踴躍發言，專心並守秩序 3.小組互動表現： 能參與討論並發表討論結果 |
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教學期程 |
領域及議題能力指標 |
主題或單元活動內容 |
節數 |
使用教材 |
評量方式 |
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第 七 週 03/26 | 04/01 |
2-3-2-1能在聆聽過程中，有系統的歸納他人發表之內容。 2-3-2-2能在聆聽不同媒材時，從中獲取有用的資訊。 2-3-2-3能在聆聽過程中，以表情或肢體動作適切回應。 2-3-2-4能簡要歸納所聆聽的內容。 3-3-1能充分表達意見。 3-3-1-1能和他人交換意見，口述見聞，或當眾作簡要演說。 3-3-4能把握說話重點，充分溝通。 3-3-4-2能在討論或會議中說出重點，充分溝通。 5-3-1能掌握文章要點，並熟習字詞句型。 5-3-3-3能理解簡易的文法及修辭。 |
【修辭聚光燈】 1.老師在黑板上出示修辭法詞卡，讓學生先嘗試找出本課運用各項修辭的句子。 2.請學生發表找到有使用修辭法的句子，並說明原 因。 3.老師請學生將找到的句子分類書寫在各修辭法詞卡旁。 4.老師統整歸納本課使用的修辭法—摹寫、映襯、譬喻、引用。 【句型水晶燈】 1.學生練習用「結實纍纍」、「味同嚼蠟」、「變化多端」、「口腹之慾」等生難詞語及下列句型練習造句： (1)「……接著……」（承接複句） (2)「要……才……」（條件複句） 2.老師對於每位發表的學生給予讚美或建議。 【字詞霓虹燈】 1.辨別易錯字：「萎」、「梗」。運用電腦「注音」輸入的方法，處理資料，提升語文學習效能。 2.學習相似字辨別與運用：「纍、壘」、「芳、坊、防、方、妨、紡、訪」、「啁、週」、「啾、揪」、「萎、委、諉」、「梗、哽、埂、鯁」、「腹、複、復、馥」。 3.「啃」、「啾」的發音方法。 4.查找字典：「盼」的部首與字義。 5.配合本課生字，帶領學生認識和運用相關的成 語：含苞待放、孤芳自賞、流芳百世、雪上加霜、飽經風霜。 (三)習作指導 |
續上頁 |
修辭詞卡 詞語卡 生字卡 成語辭典 成語詞卡 國語習作 |
1.口頭發表： 能用完整的語句回答老師的提問 2.學習態度： 能投入教學活動，踴躍發言 ，專心並守秩序 3.小組互動表現： 能參與討論並發表討論結果 4.紙筆測驗： 能寫出本課生字 5.實作評量： 能完成習作的練習 |
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教學期程 |
領域及議題能力指標 |
主題或單元活動內容 |
節數 |
使用教材 |
評量方式 |
備註 |
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第 七 週 03/26 | 04/01 |
3-3-1能充分表達意見。 3-3-1-1能和他人交換意見，口述見聞，或當眾作簡要演說。 3-3-2能合適的表達語言。 3-3-3能表現良好的言談。 3-3-3-1能正確、流利且帶有感情的與人交談。 5-3-4-2能主動閱讀不同文類的文學作品。 5-3-4-4能將閱讀材料與實際生活經驗相結合。 5-3-5能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。 5-3-8-2能在閱讀過程中，培養參與團體的精神，增進人際互動。 5-3-8-3能主動記下個人感想及心得，並對作品內容摘要整理。 【人權教育】1-3-3了解平等、正義的原則，並能在生活中實踐。 【環境教育】1-3-1能藉由觀察與體驗自然，以創作文章、美勞、音樂、戲劇表演等形式表現自然環境之美與對環境的關懷。 |
三、綜合活動 （一）好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章 活動說明：透過討論，引導學生了解愛物的作法，同時得到回饋，突顯出萬物有情。 活動流程：
1.學生事前準備，上台介紹課文中如何形容枇杷從開花到結實纍纍的景象？
2.擬定介紹稿，分享自己的採果或採訪他人栽植果樹的相關經驗。
3老師介紹宋代文人翁森〈四時讀書樂〉曾經讚歎春天讀書之樂，其中的文句尤其以「好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章。」最為耳熟能詳。
4.引導學生體認：讀書之餘，抬眼遠眺，見有枝頭好鳥、水面落花、樹上果實，此時心領神會，好不怡然自得。萬物靜觀皆自得，開卷之餘彷彿亦進行一場心靈之旅。 (二)讀書會 1.師生共讀：將＜論語＞內容結合現代生活，善用舉例來闡述道理，利用週二晨光時間閱讀、師生共同討論，分享心得。 2.詩詞共讀：利用週四晨光時間閱讀、師生共同討論並分享心得。 3.閱讀書報：（1）運用每週班級閱讀課，指導學生閱讀要點，以及圖書館使用規則，確實運用資源，擴充知識。
（2）班級訂閱國語日報供自由借閱當日重大消息師生共同討論與分享心得。 4.延伸閱讀：閱讀六年級必讀書目與未來少年期刊 導讀，學生分組自由發表看法及提出問題，共同討論與分享。 |
續上頁 |
簡報資料 宋代文人翁森〈四時讀書樂〉
論語 詩詞精選 未來少年 國語日報 |
1.口頭發表： 能用完整的語句回答老師的提問 2.學習態度： 能投入教學活動，踴躍發言，專心並守秩序 3.小組互動表現： 能參與討論並發表討論結果 |
校本課程 新北市年度重要教育工作－人權教育、環境教育 |
