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《銀翼族傳奇02：曙色乍現》---推薦文

從國語科課前預習引出高層次思考之教學策略 104年2月

一、課程設計說明：

歷經五年級下學期半年間的新嘗試——引導學生做國語科課前預習，截至目前開學後又進行了三課的國語科教學活動，發覺這是一種可期待及可嘗試的教學步驟，因此整理為文字紀錄。

二、教學步驟：

⑴課前預習：讓學生依照下列要求，事先預習國語課文。

⒈朗讀課文三遍。

⒉圈選難字詞，查字典，並將注音及解釋寫上去。

⒊找出一字多音字，並寫下它的注音及語詞。

⒋提出三個問題（不可以是課文中可以找到答案的問題）。

⑵檢核及批閱學生的提問：在進行新一課生字詞的教學的同時，教師批閱學生交來的三個提問，可進行初步的問題篩選，並檢視學生對設定問題的水準及層次。

⑶將有價值的提問重新編排，於教師進行課文深究時，安排進入課文討論中，讓課文深究內容更提升一層次。

⑷有些提問是屬於延伸學習或補充學習的範圍，在課文深究中並不適合或不容易討論，可徵詢學生參與製作PPT或搜尋影片，作為教學補充的一環。

⑸依照上述步驟進行完一個完整的單元後，指導學生思考整個單元的學習目的及心得感想，並完成一篇作文。

三、教學實例分析及教學結果分享：

教學內容：六上國語第一至三課

教學時間：三週

教學歷程：

⑴學生按照時程分別預習國語第一課、第二課、第三課。

⑵檢視及批閱學生的提問，將問題編排進入教師即將要進行課文深究的問題探討中。並向學生說明提問的種類及層次：提問的問題必須清楚且是「不可以是課文中直接可以找到答案的問題」，而且是設問句。例如：

「楊麗花在幾歲時第一次登台？」（這是課文中直接可以找到答案的問題）

「陳美汀為什麼要研究石虎。」（這不是設問句的寫法）

「她要研究的是什麼？」（語意不清）

⑶進行課文深究中，按照課文的鋪排，教師依序布題，有簡易的問題，也有需要稍作思考的問題，甚至是需要比較及分析的問題。採取先由教師抽籤，再讓學生自由發表及搶答，若前頭被抽中卻回答不出來的學生，則保留其發言權，他必須注意聆聽其他同學的發言，最後做歸納整理。例如：「國語第二課歌仔戲的第一小生」第一二段

「這一課課名為歌仔戲的第一小生，請問：課名指的是誰？」

（這是屬於直接提取的問題，可以藉由偶爾〝作假〞的抽籤，先抽班上語文程度較差的學生，讓他們也有參與回答的機會）

「第一小生是什麼意思？」（這是屬於詮釋整合的問題）

「楊麗花究竟經歷過什麼樣的生活，才使得一顆小小的戲劇種子在心中萌芽？」

（這是屬於直接提取的問題）

「為什麼楊麗花七歲時，母親會讓她在沒有準備的情況下，仍有信心的讓她表演？」

（這是學生包宇凡的提問，屬於推論訊息的問題）

「為什麼楊麗花想要跟她媽媽一樣當個小生？」

（這是學生陳品岑的提問，屬於推論訊息的問題）

⑷在課文深究過程當中，若遇到課文介紹不詳盡或學生提問中感興趣的議題，教師先提出同學的提問，再徵詢可以幫忙找資料製作PPT或搜尋影片的同學，然後利用課程進行至尾聲的綜合活動課提供學生補充發表的機會。例如：

「課文介紹楊麗花十七歲時擔綱演出陸文龍一角，形容她武藝高強，身手了得，誰能幫忙搜尋相關表演影片？」

「同學的提問中提到：石虎的生活習性是什麼？有誰可以幫忙尋找資料並製成PPT？」

⑸當課文進行至尾聲，也就是課文主旨呼之欲出時，安排以學生的高層次提問來進行較深入的探討。學生一邊發表，教師一邊將其回答以關鍵字眼記錄在黑板上，最後還可以讓學生歸納本課主旨。例如：

「為什麼不管環境多麼惡劣，楊麗花都能找到舞台，讓歌仔戲傳唱下去？」（翊蓁）

「『要做，就要做最好的！』這句話包含了哪些含意呢？」（其葳）

「『機會是給準備好的人！』有什麼含意？」（品岑）

⑹有時，除了教學指引中的教學重點之外，尚有一些是值得討論的議題，它能讓學生的思想觸角更廣，畢竟課文能傳達的訊息及概念有限，尤其觸及人生哲學範疇的議題。例如：

「如果你是楊麗花，你會選擇歌仔戲這條路嗎？為甚麼？」（微婕）

「有些不肖的商人會用捕獸夾獲取獵物，如果我們看到這些不肖商人，可以用哪些方法制止？」（悅庭）

「『機會是給準備好的人！』那沒準備好的人會被當絆腳石、還是墊腳石？」（威翔）

「除了不破壞野生動物的棲息地和任意獵捕牠們之外，對於生態保育，我們可以有哪些積極的作為？」（于萱）

「保育觀念只有在人類知道對生存有危害時才注重，在沒有時便是疏忽，請問這就是歷史的循環嗎？」（威翔）

「野生動育保育法有哪些內容？臺灣有哪些動物是被列為保育的？」（昱軒）

⑺「國語第三課尋找石虎的女孩」教學指引中介紹一本參考書目：＜臺灣地區保育類野生動物圖鑑馮雙等著行政院農業委員會出版民99年＞，剛好學生也列出相關的提問，於是利用閱讀課介紹該本圖鑑，尤其是石虎那一頁的介紹，結果引發從不看文字書籍、只看科學實驗王等漫畫的學生陳昱軒、余建廷等人對圖鑑類書籍感興趣，尤其是老師介紹過的幾本圖鑑，被搶借一空。

⑻配合「國語第一單元夢想起飛」，讓學生觀看「新臺灣之光」的影片，並介紹百大名人的奮鬥史，其中以吳寶春的介紹最令學生感興趣，因為那是學生耳熟的麵包產品生產者，剛好又有家長熱情提供吳寶春的桂圓麵包讓全班分食享用。在一邊咀嚼該麵包的同時，教師引導學生思考：他的麵包嚼勁不同於其他的麵包，是屬於扎實的口感，就如同他的做事態度--勤奮、穩紮穩打、著重本土性、將滿腔熱血貢獻給這塊土地。

⑼「國語第一單元夢想起飛」該單元授課完畢，讓學生蒐集一位敬佩的臺灣之光人士的資料，並再次為學生整理三週的教學重點，然後以學生的提問為基礎，引導學生寫一篇單元的心得感想，文中還要寫下自己的夢想是什麼？該如何達成？（附件二）

第一課：大人為孩子建造美好的世界，並時時陪伴、鼓勵孩子乘風破浪，追求自己的夢想，並成就臺灣的夢想。

第二課：學習楊麗花追求卓越的態度，遇到困難決不放棄，努力挑戰自己，追尋心中的夢想。

第三課：學習陳美汀熱愛野生動物並積極保育石虎的那份熱忱。

新臺灣之光DVD：學習馬彼得校長成就原住民孩子的夢想、景美女中拔河隊對爭取榮譽的堅持、遠東技術學院培育年青人將一個個創意變成專利、吳寶春將有台灣本土特色的麵包推上國際舞台。

「楊麗花的精神值得我們學習，除了她以外，還有哪些名人跟她一樣有這種精神呢？」

「藉由陳美汀的故事，我們可以了解到追求夢想應具備哪些態度呢？」（其葳）

四、結語：

練習提問，是學生提升思想層次的第一步，若還停留在只是粗淺的提問直接提取的問題，一方面固然顯示學生預習課文只是隨便瀏覽而未深入看懂文義，二方面則是代表學生對於求知的熱忱尚停留在最低的階層。能提問較高層次的問題是需要熟讀幾遍文章，徹底掌握文義，才能引發其對問題有較深層思考的境界，當然也代表學生歷經運思過程，練習高度組織內心想法的結果。

課文深究過程，除了肯定學生提問的價值，更重要的是考驗教學者的教學技巧，如何適時提問，讓學生了解文義；如何組織一連串的提問，使學生建構一個完整的概念；如何靈活運用各種資源，提升學生對該單元的高度興趣及豐富他們的內心世界。這些都是教學者值得付出心力的部分，因為學生的高效能成長是教學者最大的成就。